来源 | 源创图书

作者 | 范胜武

中国的课堂教学改革进行了很多年，许多学校进行了各种尝试，但改革成效与理想的差距仍然很大。

究其原因，是因为很多课堂教学改革没有抓住这一基本事实：每个人都是不一样的个体，“教学有法，教无定法”，用一把钥匙去开所有的锁，结果只能是失败。

可喜的是，北京市十一学校开了一代先河，他们从学习者的角度出发，开启了选课走班，用课程改革来撬动课堂改革。

十一学校并没有推出某一种课堂教学模式，他们认为一节课怎么上是老师自己的事情，学校无权干涉。这比起我们强力推行某种教学模式显然前进了一大步，自然得到了众多专家、同行的认可。

但是，不管什么样的课程改革，绝大多数还是要靠课堂教学去实施的，只有落地开花，方能实现教育的真正目标。

为此，国家提出了培养学生的核心素养。在我看来，这就是一个巨大进步，标志着我国课堂教学改革开始从学科教学转到学科教育，本质上是课堂教学目标的转变。

北京二十一世纪国际学校

我考察过美国的很多学校，其中不乏美国最著名的学校，我发现他们的课堂学习生态非常好。我也经常进入国内兄弟学校的课堂看课。细细比较起来，我觉得中国的课堂教学改革近几年确实有了质的飞跃，但离学生真正喜欢的课堂还有差距。

每年我们招聘老师时，总会遇到许多“高学历、低能力”的现象。我们不能责怪这些人，他们学习不可谓不努力。我认为这是学校教育，尤其是课堂教学还欠学生的一笔账。分析起来这笔账涉及因素众多，也许就有以下原因。

1

课堂目标单一

我们早已提出四维教学目标了，可是，我们的课堂还是以某个学科知识点为主，以某个考试要点为主。因为知识和技能目标可以很好地进行量化评价，自然容易很多。而情感、态度等其他目标难以找到评价工具，于是继续被忽略。

同时，各类测评，几乎都是以本学科领域为主，任课教师基本不愿意跨越到其他学科，更别说全科教育了。我们的语文课太像语文课，数学课太像数学课，学科痕迹太重，始终难以摆脱以学科为中心的教学。而在制定教学目标上，学生基本上没有参与，都是以教师为中心。

教师提供了什么，学生就学习什么。学生不清楚学习目标，而作为学习主体的学生自然就会失去真正的主体地位。要解决这个问题，必须对评价进行彻底改革，应重视学生的学习过程，重视学科的全面融合，重视学生的综合能力。

2

课堂阅读太少

我们的教师基本上一上课就直奔主题，唯恐浪费一分钟，总是牵着学生走，怕跑偏了，学生的主动性和能动性很欠缺。学习的前提是自主，我们要把学习的时间还给学生。课堂上应给出大量时间让学生自主阅读，甚至给出一半时间让学生读书、学习。

当学生产生兴趣、会主动阅读的时候，学习的很多问题其实都会迎刃而解。我提倡语言、社会、科学等类别的课堂，学生身边应该有大量图书。这些课堂时间应该是一小时甚至是一个半小时左右，前面半小时应给学生用于自主读书。在阅读的基础上进行交流、讨论才有真正的意义。

3

班级人数太多

在中国的学校里，很多班级人数都在50人以上，有的地区甚至在80人左右，这决定了中国的学生在课堂上得到的发言机会非常少。研究表明，当一个班级的学生人数超过24个人时，老师就会从关注学生转为班级控制。

这么多学生在一起上课，老师只会“只见森林，不见树木”，课堂上要想实现交流、表达、讨论是一件非常困难的事情，更不用说实现自由、民主的课堂了。

要想改变这个局面，国家层面必须加大教育投入，严格规定班级人数；地方教育行政部门要承诺在一定期限内实现小班化教学。只有这样，课堂教学改革的基本条件才会成熟，才能实现教育的个别化。

4

学生缺乏选择

国家有统一的课程标准，这是可以的，但不同地区、不同家庭的教育需求却有着本质差异，教材资源如何选择？比如，小学语文教材里有一篇文章《我的家》，文章里说家的前面有池塘，家的旁边有小树，但对生活在大都市里的孩子来说，这样的文章脱离了他们的生活实际。

全国统一，整齐划一，学习任务基本一样，这使得教学内容与生活严重脱节。在北京，很多父母都是高学历，甚至有长期在国外生活的背景，他们的孩子对课程和资源的需求和其他学生很不一样。而对外来务工人员子女来说，升学才是他们改变命运的机会。当这两类孩子分在同一个班级里时，学生就没有办法选择适合他们未来发展的课程。

课堂改革的难度可想而知。当然，对这个问题，一些优秀的学校和优秀的教师已有了初步的办法，任务分类、学生分层、功能分区的主题教室应运而生。

5

批判性思维不够

在许多学校的课堂上，老师提出的问题几乎都是不需要做太多思考的知识性问题，问题小而碎，没有思维含量，这导致学生只需要记忆就可以回答老师提出的问题。长此以往，学生就都是靠背来解决问题，从而失去了思考与思辨的能力。

对大家提出的想法，尤其是老师的观点和书本上的知识，学生们也习惯不去质疑，不去批判。我们看不到课堂上大家为某一个问题而去辩论、去批判，他们总觉得找到一个答案就可以了，干吗那么较劲。很多留学生回来说，中国学生往往缺乏批判性思维，这与中国当前的课堂现状不无关系。

6

缺乏合作学习

虽然各个学校都在提倡合作学习，但就大多数合作学习而言，其实大多都是表面化的，是伪合作。学生坐在一起，七嘴八舌，不过是把已经知道的答案说出来而已。课堂活动化，表面看起来很热闹，却没有真正意义上的合作。

真正的合作必须是相互需要、相互分工，为一个共同的目标进行有组织的学习。要摒弃那些肤浅的合作学习，要在课堂上设计一些具有挑战性的学习任务，而这些学习任务是需要大家共同努力才能完成的。

当然，课堂改革的问题一定是带有地域特点和学校特点的，要想取得关键突破，其核心是改革学生评价体系。教育的终极目标是为国家培养合格的建设者和接班人。

围绕这样的目标，应全面改造以成绩和分数为第一考虑的人才选拔机制，而从学生的学习出口进行改革，终会带动课堂的深层变革，从而冲出应试教育那片海。这时，多年来我们欠课堂的账就会得到化解。

本文选自源创图书《重构学校文化》，范胜武著，上海教育出版社

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作者 | 范胜武

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