1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校”

2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制

3、中国奴隶社会教育内容——六艺

4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期

5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒

6、科举制度开始——隋唐

7、科举考试的依据——四书

8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育

9、孔子的教育思想记载——《论语》

10、“有教无类”——孔子

11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子

12、“博学于文，约之以礼”——孔子

13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）——孔子

14、“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子

15、因材施教——孔子

16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家

17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家

18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》

19、“化民成俗，其必由学”——《学记》

20、“建国君民，教学为先”——《学记》

21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》

22、“师严然后道尊”——《学记》

23、“君子之教，喻也”——《学记》

24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》

25、“学不躐等”——《学记》

26、教学相长——《学记》

27、循序渐进——《学记》

28、助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊）

29、《理想国》——柏拉图（古希腊）

30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊）

31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德

32、《大教学论》——夸美纽斯（捷克）

33、“泛智教育”——夸美纽斯

34、《教育漫话》——洛克

35、《爱弥尔》——卢梭（法国）

36、“人是惟一需要教育的动物”——康德（德国）

37、“白板说”——洛克（英国）

38、提倡绅士教育——洛克

39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克

40、《普通教育学》——赫尔巴特（德国）

41、《民本主义与教育》——杜威（美国）

42、最早讲授教育学——康德

43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特

44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上——赫尔巴特

45、传统教育学代表——赫尔巴特

46、现代教育代言人——杜威

47、教育即生活——杜威

48、“在做中学”——杜威

49、儿童中心主义——杜威

50、当代《教育学》——凯洛夫（苏联）

51、人力资本理论——舒尔茨

52、内发论——孟子、弗洛伊德

53、外铄论——荀子、华生

54、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德

55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者——斯宾塞（英国）

56、“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯

57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特

58、认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫

59、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特

60、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠

61、“学而时习之”——孔子

62、“温故而知新 ”——孔子

63、“不陵节而施”——《学记》

64、“杂施而不孙，则坏乱而不修”——《学记》

65、“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹

66、“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”——夸美纽斯

67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）——朱熹

68、最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》

69、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆

70、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”——马卡连柯（苏联） 71、德育的认知模式——皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）

72、德育的体谅模式——彼得?麦克费尔（英国）

73、德育的社会模仿模式——班杜拉

74、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯

75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》

76、导生制——19世纪，英国

77、“平行影响”教育思想——马卡连柯

78、目标管理——德鲁克（美国管理学家）

教育学名人理论

 

1.现代教育学之父 赫尔巴特 教育学之父 夸美纽斯 心理学之父 桑代克 现代心理学之父 比维斯

中国现代心理学之父”的王国维

2.内发论：孟子、弗洛伊德、柏拉图 外铄论：荀子、华生、洛克

遗传决定论： 高尔顿、霍尔、董仲舒 环境决定论：华生、洛克

3.个人本位论：卢帕爱夸罗马 人格本位论：（偏向个人本位论）裴斯泰洛齐、小原国芳 社会本位：柏、涂、孔、凯 伦理本位论：（偏向社会本位论）康德、赫尔巴特 文化本位论：斯普朗格狄尔泰 生活本位论：杜威 、斯宾塞

4. 夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。提出了“泛智教育”。把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。1632年《大教学论》近代独立形态的教育学的开端, 以个体认识论为基础提出教学理论的教育家

5. 杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。他认为教学过程是“从做中学”的过程。教育即生活，学校即社会，从做中学。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。生活本位论 教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）经验课程论 活动课程论 现代教育代表，主张新三中心；学生中心，经验中心，活动中心

6. 利托尔诺和沛西能 生物起源说

7. 孟禄 （美国） 心理起源说 教育起源于对成人无意识的模仿

8. 马克思主义 劳动起源起源说

9. 博乐..教师成长4阶段-关注生存、关注情境、关注学生-

10. 费斯勒八阶段 职前教育 引导 能力建立 热心成长 生涯挫折 稳定与停滞 生涯低落 生涯退出

11. 司德菲5阶段预备生涯 专家生涯 退缩生涯 更新生涯 退出生涯

12. 孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。

13. 马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。

14. 卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。个人本位教育目的论代表人物。、近代启蒙主义教育的代表人物

15. 高尔登 1869《遗传的天才》 遗传决定论 霍尔 一两的遗传胜过一吨的教育 遗传决定论

16. 洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎论的典型代表,环境的代表他

的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。提倡绅士教育 人类所以千差万别，便是由于教育之故 最早讲授教育学

17. 华生 外烁论 环境论

18. 苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。在古希腊，最早提出发现法的大教育家

19. 舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

20. 赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。他率先提出教学具有教育性。传统教育的代表 伦理本位论 1.1806年 《普通教育学》第一部以科学形成标志的教育学 2.以实践哲学和心理学为基础

3.四阶段；明了，联想，系统，方法 4.传统代表 旧三中心 教师 教材 课堂 5.六类兴趣课程

21. 泰勒的“评价原理”和“课程原理”。他被称为“课程评价之父”他最早将评价引入课程编制过程之中。他的原理所包含的主要内容有：1.学校应达到那些教育目标；2.提供那些教育经验才能实现这些目标；3、怎样才能有效的组织这些教育经验；4、怎样确定这些目标正在得到实现。

22. 朱熹“宽著期限，紧著课程”。

23. 荀子是中国古代“外栎论”的代表人物。中国的社会本为教育目的论的代表人物。闻之问之

24. 德鲁克（美国管理学家）提出目标管理，是一种以自我管理为中心的管理。 25. 孟子个人本位教育目的论代表人物。 教育最早出现在《孟子尽心上》 2.内发论代表 万物皆备于心，人的心中自有浩然之气

26. 《学记》 战国末期，我国最早的一部教育专著

教学相长（良好的师生关系） 及时而教 相关而善 禁于未发 “不揠苗助长”、不陵节而施（人身心发展的顺序性） 道而弗牵，强而弗达，开而弗抑（教学启发性原则） 长善救失（德育原则）

当其可谓时，时而过然后学则勤苦而难成（身心发展关键期） “教学相长(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)

27. 裴斯泰洛奇的教育思想集中反应在他的著作《林哈德与葛笃德》中。个人本位教育目的论代表人物

28. 斯兵塞把课程用作教育科学的专门术语。生活本位论 生活预备说为完美的生活做准备

知识中心课程理论代表

29. 董仲舒提出了“罢黜百家，独尊儒术”的建议，对后世产生了深远的影响。遗传代表人物

30. 赞可夫的《教育与发展》提出了《提高教学质量，促进一般发展》的思想。 当代《教育学》--凯洛夫（苏联）

31. 布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，以此而建立的课程理论是结构主义课程论（核心观点）。结构主义和发现法的教学方法认知主义 已有经验 1认知-发现说2认知结构说

学习包括获取 转化 评价 三个过程 知识是普遍性的 社会中心课程代表

32. 孔颖达在《五经正义》里使用过课程一词，它始见于唐代。

33. 杨贤江著有《新教育大纲》，在我国教育史上，最早试图用马克思主义观点研究教育问题。

34. 柏拉图是西方社会本为教育目的论的代表人物之一。哲学王《理想国》教育学萌芽阶段

35. 亚里士多德《政治学》

36. 昆体良 古罗马《雄辩术原理》同《论演说家的教育》

37. 朱熹《四书集注》 韩愈《师说》

38. 培根《论科学的价值和发展》 科学主义代表

39. 康德是西方社会本位教育目的论的代表人物之一。人是惟一需要教育的动物 40. 涂尔干说：“教育在于使青年社会化----在我们每一个人之中，造成一个社会的我。”社会本位

41. 亚里士多德主张按儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展。皮亚杰是道德教育的认知模式理论的提出者。首次提出“教育遵循自然

42. 第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师发现真理”这体现了教学的启发性原则。

43. 卢梭 《爱弥儿》个人本位论 最激进的 发展自然人 教育心理学名人

44. 梅伊曼和拉伊 实验教育学

45. 布鲁纳 结构主义和发现法的教学方法

1994年报告：第一，主动性研究。第二，反思性研究。第三，合作性研究 认知发现学习。主张通过发现学习，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。即认知—发现学习论。认为教学的最终目的是促进学生“对学科结构有基本的理解”。所谓学科的基本结构，指其基本概念、原理、方法等。且基本结构越能归结为定义、原理或法则，越有利于学生理解和运用。

46. 格赛尔 双生子爬梯实验：表明个体的成长是受心理和生理成熟机制制约的，认为的任意提前训练，会给一个人在生理和心理上造成负担。因此教学前必须明确学生呢个的发展水平，这是新教学的出发点。

47. 洛伦兹 关键期的研究是从奥地利动物学家洛伦兹对动物行为发展规律的研究开始的。—小鹅认母行为

48. 皮亚杰 认知发展理论。发展心理学家。发生认识论创始人。认为发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程。